ACTIVIDAD 5: Biblioteca de aula y animación a la lectura.

            Una biblioteca en la escuela es uno de los elementos más importantes del aula, es un espacio lector más cotidiano en el escenario de la enseñanza.

            Hemos elaborado un rincón de biblioteca o lectura para un aula del 2º ciclo de Educación Infantil, de 4 años. Los alumnos del aula atenderán al desarrollo propio de los niños de esta edad. Hemos colaborado en su realización Andrea Balseca Piza, Iván Lamarca Almela, Marta Peláez Barra, Carolina Román Heras y Claudia Silvero Flores.

            Queremos que nuestro espacio sea cercano, dinámico y divertido. Por ello, hemos basado nuestro rincón de lectura en la temática de las “Mil y una noches”, pues creemos que es importante dar un toque mágico que atraiga a los niños y se contagien de ese ambiente.

1. SITUACIÓN EN EL AULA (PLANO)

            Nuestra clase va a estar dividida por rincones: el rincón del juego simbólico con una casita, telas para disfrazarse, muñecos, etc.; el rincón del artista, con pinturas, plastilina, folios, punzones y demás material de papelería; el rincón de la construcción, con piezas encajables; el rincón de los juegos de mesa, con diferentes puzzles; y el que más nos interesa en esta actividad, EL RINCÓN DE LA LECTURA. En la parte central del aula se encontrarán las mesas de los niños y según entramos a la izquierda estará la mesa de la maestra. Por otro lado la pizarra (PDI) se encontrará junto al rincón de la asamblea. En esta clase no habrá ningún elemento que interfiera como columnas.

2. DISEÑO

            A medida que las actitudes hacia la infancia van cambiando a la vez que avanza sociedad, se puede comprobar que los espacios de aula de Educación Infantil también lo van haciendo. Eso es un punto a nuestro favor como educadores, ya que cada vez se va innovando más en este aspecto.

            Para crear un ambiente mágico de este rincón hemos buscado distintas temáticas en la que basarnos. Antes de ello, queríamos pensar en los niños y por supuesto en sus necesidades. Nos ha llamado la atención los comentarios de un bibliotecario muy importante en Gran Bretaña que predicaba que se debe dar a los niños un espacio cómodo y especial. Además, debe una posición importante y un  tamaño adecuado. Otro requisito importante es que la sala esté bien ventilada y el rincón de biblioteca bien iluminado.

            La idea de diseño de nuestro espacio de biblioteca es ambientar una esquina del aula, haciendo que sea un espacio grande. Contaremos con unas estanterías recicladas con unos palets de madera que previamente habremos lijado y barnizado. Los colocaremos de manera que en su interior se puedan colocar libros. Queremos con esta idea que se pueda ver con claridad la portada de los libros. También buscamos que le dé un ambiente natural al espacio.

            Otro elemento imprescindible en nuestro rincón de biblioteca son las almohadas y cojines cómodos para que los niños puedan sentirse a gusto en este espacio, para que se sientan "como en casa". Añadiremos al ambiente luces tenues para ambientar en la hora del cuento. Hemos recreado un ejemplo del espacio de la siguiente manera:

3. CONTENIDO/FONDOS

            Nuestro aula está formada por 26 alumnos, por lo que debemos tener por lo menos 2 libros por niño; habiendo así más variedad para elegir.

            Del total de los 52 libros, el 5% lo formarán aquellos que los niños traigan de casa. Deben traer sus libros favoritos y con los que más disfruten, con el objetivo de enseñárselo y compartir con los demás algo tan valioso para ellos. También habrá un 10% de libros que serán didácticos, los cuales utilizaremos para reforzar contenidos que trabajemos durante el curso. El 85% restante serán libros literarios, los cuales son imprescindibles en cualquier aula de infantil, pues son los necesarios para despertar en los alumnos el interés por la literatura, el desarrollo de la imaginación, el uso de la expresión oral, además del disfrute por ese momento y por la historia que estamos transmitiendo.

            Todos estos libros literarios, hemos decidido clasificarlos en tres grandes bloques, los cuales iremos intercalando a lo largo del año. Estos tres grandes bloques son: afectividad y relaciones sociales, los miedos infantiles y la superación y resolución de conflictos o problemas.

            Hemos hecho esta clasificación porque en la edad de los 4-5 años creemos que estos tres aspectos son necesarios empezar a trabajarlos. La afectividad, las relaciones sociales, ser capaces de resolver conflictos o superar miedos son objetivos que deben ir alcanzando los niños en esta etapa. La literatura es un recurso maravilloso para conseguirlo, porque a través del disfrute, de la imaginación, de la interpretación, de la reflexión y de la expresión oral podemos fomentar que los niños desarrollen y alcancen estas competencias tan necesarias para su desarrollo y para la interpretación del mundo que les rodea.

            Dentro del 10% de libros didácticos que encontramos en nuestra biblioteca, debe haber libros en los que los contenidos que se trabajen o se expongan estén relacionados con los contenidos que trabajemos del currículo: el cuerpo humano, el entorno, la familia, etc., con el objetivo de facilitarles dichos contenidos.

            El 85% de los libros que serán literarios, como hemos dicho anteriormente los clasificaremos en tres bloques. Los libros que no deben faltar en nuestra biblioteca son:

• Afectividad: El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias. Este proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales que establezca el niño y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás. Por eso queremos ofrecerles este tipo de cuentos para que a partir de los mismos sean capaces de exponernos sus emociones respecto a la relación con sus iguales y sus referentes adultos. El objetivo principal es conocer qué les transmite a los niños y con qué se quedan ellos cuando escuchan estas historias.

Título: Adivina cuánto te quiero.

Autor:  Sam McBratney

Ilustradora: Anita Jeram

Editorial: KOKINOS

Fecha de la 1ª edición: 1998 

Título: La ovejita que vino a cenar

Autor:  Steve Small Man

Ilustradora: Joelle Dreidemy

Editorial: Beascoa

Fecha de la 1ª edición: 2006

Título: El monstruo de colores

Autor: Anna Llenas

Ilustradora: Anna Llenas

Editorial: Flamboyant

Fecha de la 1ª edición:  2012

 Título: El pequeño Elliot en la gran ciudad

 Autor: Mike Curato

 Ilustrador: Mike Curato

 Editorial: D de Blok

 Año de la 1ª edición: 2015

 Título: Perdido y encontrado

 Autor: Oliver Jeffers

 Ilustrador: Oliver Jeffers

 Editorial: S. L. Fondo de Cultura Económica de España

 Año de la 1ª edición: 2006

• Miedos: Cuando hablamos a nuestros alumnos acerca del miedo les estamos ofreciendo la posibilidad de que empaticen con el protagonista, dándose así cuenta de que lo que a ellos les ocurre también les pasa a otras personas. Pero tenemos que tener mucho cuidado a la hora de la elección del libro, por ello hemos escogido libros de 4-5 años. 

Título: De verdad que no podía

 Autor: Gabriela Keselman

 Ilustrador: Noemí Villamuza

 Editorial: Kókinos

 Año de la 1ª edición: 2007

Título: Yo mataré monstruos por ti

 Autor: Santi Balmes

 Ilustrador: Lyona

 Editorial: Principal de los Libros.

 Año de la 1ª edición: 2011

 Título: El gato miedoso y Bú

 Autor: Michael Broad

 Ilustrador: Michael Broad

 Editorial: Beascoa

 Año de la 1ª edición: 2008

• Superación de conflictos: En el día a día de los niños, son muchos los problemas o las dificultades que se le presentan y que por tanto deben saber superar y solventar. Deben aprender a buscar distintas soluciones a los problemas, a ayudar a los demás y a aceptar la ayuda de estos. En los libros que hemos seleccionado, los protagonistas deben enfrentarse a un problema concreto bien sea tomando sus propias decisiones o ayudándose de otros. Estos son algunos de los cuentos que creemos que deberían estar presentes en nuestra biblioteca:

  Título: ¿A qué sabe la luna?

 Autor: Michael Greniec

 Ilustrador: Michael Grejniec

 Editorial: Kalandraka Editora

 Año de la 1ª edición: 1999

 Título: El capitán Hugo y los piratas

 Autor: Peter Bently

 Ilustrador: Helen Oxenbury

 Editorial: Juventud

 Año de la 1ª edición: 2015

 Título: Las jirafas no pueden bailar

 Autor: Giles Andreae

 Ilustrador: Guy Parker-Rees

 Editorial: Bruño

 Año de la 1ª edición: 2014

 Título: El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza

 Autor: Werner Holzwarth y Wolf Erlbuch

 Ilustrador: Wolf Erlbuch

 Editorial: Alfaguara

 Año de la 1ª edición: 2002

 Título: La vocecita

 Autor: Michael Escoffier

 Ilustrador: Michael Escoffier

 Editorial: Kókinos

 Año de la 1ª edición: 2012

                Pero también debemos reservar dentro de nuestra biblioteca un espacio para los libros del tutor, es decir, libros que la maestra utilice como recurso para contar y transmitir a sus alumnos otro tipo de historias. Uno de los libros que no deben faltar en dicho espacio, es El libro de los 101 cuentos. En este libro encontramos 101 cuentos folclóricos, que podremos contar de forma oral, pues dichos cuentos no están adaptados para niños. El rol del maestro es adaptarlos y transmitírselos de forma oral, trabajando así la imaginación, la creatividad y la comprensión auditiva, además de hacer que nuestros alumnos disfruten y sueñen con nuevas historias. Este espacio deberá estar al lado del lugar en el que el maestro se situará para contar las historias y los libros. 

4. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Gestión

            Hemos decidido realizar unos carnets para el servicio de préstamo para poder llevarse los libros a casa. Esto consistirá en que cada niño tendrá un carnet con su foto, nombre, y clase a la que corresponde, el cual se colocará en un apartado que crearemos simulando un buzón en la zona de los casilleros, guardando de esta manera cada uno el suyo en el casillero correspondiente.

            Los libros se podrán coger el viernes y se devolverán el lunes siguiente sin falta, dejando así todo el fin de semana de por medio para que los niños puedan disfrutar del libro en casa con sus familias. Cada viernes en la “hora de selección de cuentos” habrá un ayudante de la bibliotecaria, en este caso la tutora de clase, que repartirá los carnets a los compañeros y de forma ordenada por grupos de mesas, se levantarán a la biblioteca a elegir el libro que desean llevarse a casa. El lunes en la hora de la asamblea se devolverán los libros y tendrán la oportunidad de contar si les ha gustado o no, quién les ha leído el libro, etc. Una vez devuelto el libro se recogerá el carnet de la biblioteca y cada niño se encargará de ponerlo de nuevo en su casillero correspondiente.

            La maestra tendrá un registro del libro que se lleva cada niño cada semana, para asegurarse de que es devuelto y de que no repitan libro. En el registro aparecerá el nombre del niño junto con los mismos datos del carnet y además se pondrá una foto en miniatura de la portada de cada libro que se lleve.

Normas:

-      Cada niño tendrá su carnet y no podrá ser transferible.

-      Sin el carnet no es posible llevarse el libro a casa.

-      Deberán cuidar los libros y en caso de pérdida las familias serán las encargadas de comprar y traer de nuevo a la escuela dicho libro. Así mismo si los libros vuelven en mal estado las familias se encargarán de repararlo.

-      Cada viernes se elegirá un ayudante para la biblioteca.

-      El libro se devolverá el lunes sin falta.

-      Si no se devuelve el lunes el libro se penalizará con un viernes sin coger libro de la biblioteca.

-    Si dos niños quieren llevarse el mismo libro deberán llegar a un acuerdo entre ambos de manera respetuosa.

5. DINAMINACIÓN Y ANIMACIÓN

            Para la dinamización de este espacio emplearemos la temática previamente mencionada: las mil y una noches. Para ello hemos tenido en cuenta los tres momentos esenciales en la hora del cuento: el momento previo a la lectura, la presentación del libro y su lectura y el momento posterior a la misma que emplearemos de cierre.

            La idea principal es que sea Sherezade la persona encargada de la hora del cuento. La maestra deberá disfrazarse de este personaje para que de esta manera los niños relacionen su entrada en el aula con la hora del cuento.

            En el momento previo a la lectura, llegará Sherezade y mientras canta la siguiente canción irá indicando a los niños de cada grupo de mesas que se acomoden en el rincón de la lectura. Una vez todos allí Sherezade encenderá las luces tenues y apagará las del aula para crear una nueva atmósfera  mágica.

*Cambiaremos la palabra "campamento" por "colegio".

            A continuación, Sherezade presentará y leerá o narrará el libro o realizará el cuenta cuentos, dependiendo de la técnica que vaya a emplear.

            Por último, tras finalizar de leer, narrar o contar, Sherezade se despedirá de los niños soplando un poco de purpurina con ellos y pidiendo el deseo de la semana. Después encenderá las luces del aula y abandonará la clase hasta la próxima vez. 

REFERENCIAS

LABAJO, I. (2016). Apuntes Literatura Infantil. CSEU La Salle (Madrid).

II ACTIVIDAD 1: Análisis del libro ¿A qué sabe la luna?

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Título: ¿A qué sabe la luna?

Autor: Michael Grejniec.

Ilustrador: Michael Grejniec.

Editorial: Kalandraka Editora S.L.

Fecha de la 1ª edición: Octubre de 1999.

Edad en la que me baso para realizar este análisis: Etapa 5-6 años.

He escogido este libro puesto que se trata de uno de mis favoritos de la literatura infantil. Pienso que hay libros que por mucho que pase el tiempo, que la sociedad cambie, deben permanecer en nuestras aulas y este es uno de ellos. Los valores que transmite y de los que hablaré más adelante son importantes para la vida y una vez creces y los comprendes y te das cuenta de que resultan imprescindibles en el día a día.

FORMATO

El libro presenta un tamaño de 29,5cm x 20,5 cm y pienso que su manejabilidad es adecuada para el grupo de edades entre 5-6 años ya que poseen la motricidad fina necesaria para abrirlo y pasar sus páginas con facilidad, según las fases de desarrollo de la motricidad de las que hablan autores de referencia en el campo como Emmi Pikler.

Desde el comienzo, el libro puede llamar la atención de los más pequeños y pequeñas, ya que presenta una portada con una gran luna con boca y ojos que mira a la cabeza de una jirafa que asoma la cabeza por la parte inferior. Además el color blanco de la luna contrasta a la perfección con el color negro que mantiene de fondo en las ilustraciones y que dan un aspecto curioso al libro. Si a esto le sumamos un título en mayúsculas, con un color plata brillante y que apela a la imaginación de los niños y niñas al realizarles una pregunta ("¿A qué sabe la luna"), resulta la combinación perfecta para incentivar su curiosidad y generar las ganas de pasar la página para descubrir lo que está a punto de suceder. 

Cuando abrimos el libro, nos encontramos con unas ilustraciones que ocupan toda la página y que quieres tocar por el aspecto rugoso que presentan gracias a la técnica pictórica empleada por el ilustrador. Además los colores están en armonía, los dibujos son claros y presentan la historia de forma ordenada, lo que aporta belleza al libro. A estas edades los cuentos con grandes ilustraciones son muy importantes ya que les ayudan a seguir la lectura.

Por otro lado, pienso que la tipografía es adecuada para esta etapa, tiene un tamaño adecuado y puede incitar a los niños y niñas al reconocimiento de alguna letra e incluso a leer alguna palabra, pues se encuentran en la etapa de pre-lectura y pre-escritura y ponen mucho interés en el texto del libro.

CONTENIDO

El tema principal del cuento es el tratar de lograr los objetivos, de alcanzar los sueños, gracias al trabajo en equipo, que en este caso es dar un mordisquito a la luna. Porque no hay nada que sepa mejor que la satisfacción de lograr aquello que te propones y esto es algo que los niños y niñas desarrollan desde pequeños cuando, por ejemplo, se enorgullecen de conseguir escribir su nombre sin ayuda, eso que parecía "tan complicado". Podemos realizar un paralelismo entre el sueño de alcanzar la luna de los personajes del cuento, con el deseo de conquistar la altura que se da en los niños cuando tratan de coger algún objeto que se encuentra en lo alto o cuando posteriormente quieren ponerse de pie entre los 8 y los 12 meses. "La conquista de la altura es un juego relacionado con el deseo de crecer y hacerse mayor. Físicamente, el niño tiene que conformarse con ver el mundo <<desde abajo>>, pero muy pronto aprende a pedir que le cojan en brazos cuando necesita ampliar su campo visual. Más adelante por sus propios medios trepan las alturas, para ver el mundo desde otra perspectiva o para tener la sensación psíquica de poder, materializada en la conquista de la altura, sin necesitar la ayuda del adulto y colocándose a su mismo nivel, o incluso más alto." (Abad, J. y Ruiz de Velasco, A., 2011).

Por otro lado, como temas secundarios podríamos destacar la ayuda y la cooperación de los animales para lograr un mismo fin y la curiosidad de ellos por probar aquello que ven a lo lejos, relacionándolo con el gusto, los sabores y la imaginación. Todo ello es importante para los niños y niñas pues en esta edad tienen una curiosidad por probar todo por conocer e indagar. Además, al ser tan pequeños, tienen que buscar la forma de conseguir aquello que quieren de forma creativa, como los animales del cuento para lograr alcanzar la luna. También lama mi atención, la intervención del pez al final del cuento, lo cual lo relaciono con que en ocasiones nos centramos tanto en un objetivo que no vemos las posibilidades que tenemos a nuestro alrededor, pero pienso que este tema es algo que entienden cuando son más mayores y no a la edad de 5-6.

El cuento sigue una estructura lineal de planteamiento, nudo y desenlace, adecuada para la edad que estamos tratando, pues es sencilla y les permite seguir el hilo de la historia a la perfección ya que se adapta a su madurez cognitiva según el desarrollo cognitivo planteado por Piaget.

En el planteamiento se presenta la historia que va a desencadenar el resto de la trama: "Desde hace tiempo, los animales quieren probar a qué sabe la luna, por ello la tortuga trepa la más alta montaña para tratar de alcanzarla".

En el nudo se desarrollan las acciones que realizan para conseguir su objetivo: "Como la tortuga no puede va llamando al resto de animales quienes tratan de, subiéndose unos en otros, llegar hasta ella.La luna por su parte se va alejando según se acercan imposibilitando que lleguen a ella."

En el desenlace se resuelve toda la trama: "El pequeño ratón logra llegar a la luna y da un pedacito a cada animal y por fin llegan a saborear la luna. El pez no entiende por qué han querido alcanzarla en el cielo cuando tienen otra más cerca en el agua." 

Se trata de un libro "coral", ya que no hay un protagonista concreto. Los personajes son animales con características humanas, ya que hablan y actúan como los seres humanos. Los animales, tras la tortuga que es quien inicia la historia, van apareciendo desde el que parece más grande o alto para poder llegar a la luna hasta el más pequeño, siguiendo el siguiente orden: el elefante, la jirafa, la cebra, el zorro, el moño y el ratón. Otro de los personajes principales es la luna, que tiene cara y ojos y actúa de forma "burlona" para huir de los animales e impedirles llegar hasta ella. Por otro lado, aparece al final de la historia un pez que le da otra visión al cuento. Los niños y niñas se sentirán más identificado con el ratón que, siendo el más pequeño de los animales, es quien finalmente consigue cumplir el deseo de todos.

Los valores son comprensibles y adecuados a los niños de 5-6 años. Se trata el trabajo en equipo, "la unión hace la fuerza" y los animales consiguen su sueño gracias a que trabajan de forma cooperativa. También se transmite el valor del esfuerzo, que es muy cercano a ellos y ellas puesto que lo experimentan día a día. Por otro lado, también creo que tratan de forma más ligera los prejuicios, ya que la luna cuando el ratón va a subir para tratar de alcanzarla piensa: "Seguro que un animal tan pequeño no podrá cogerme". Sin embargo, a pesar de lo que ésta pensaba, el ratón cambió sus expectativas y sí lo logra.

El lenguaje empleado en el cuento es sencillo, su vocabulario es simple, las estructuras morfosintácticas están adaptadas a los niños de 5-6 años con oraciones breves. El cuento presenta calidad literaria gracias al uso de la función poética. Además se emplean recursos estilísticos como la repetición de estructuras: "Si te subes a mi espalda,...". También presenta adjetivación para describir los personajes y las situaciones ("pequeña tortuga", "la montaña más alta") y la reiteración de palabras que dan enfatizan la acción ("estiró y estiró"), aunque no con abundancia. Desde este punto de vista, el cuento enriquece el lenguaje de los niños y niñas y puede mejorar su expresión oral. En definitiva el lenguaje es simple y los reursos estilísticos son sencillos y asequibles tratándose de niños de 5 años.

CONCLUSIÓN

En conclusión y tras analizar el libro con mayor profundidad, creo que ha sido acertada la elección de la edad en la que me he basado (5-6), por todo lo que he ido comentando en cada apartado. Además en estas edades, comienzan a desarrollar su autoestima según las fases del desarrollo infantil y este cuento les muestra cómo, si se lo proponen son capaces de "todo", buscando la manera de hacerlo. La imaginación también es un punto esencial que podemos estimular a través del libro, pues les permite "saborear la luna" jugando con sus gustos. Para finalizar, me gustaría añadir que este libro también podría contarse a niños más pequeños, ya que permite emplear diferentes estrategias como el teatro o los juegos de sombras (aquí os dejo un vídeo que me ha encantado con una de estas estrategias), y cuanto más creativos y creativas seamos contándolo más lo disfrutarán.

REFERENCIAS

• LABAJO, I. (2016). Apuntes Literatura  Infantil. CSEU La Salle (Madrid).
• ABAD, J. RUIZ DE VELASCO, A. (2011). El juego simbólico. Ed. Grao (Madrid).
• PIKLER, E. (1984). Moverse en libertad: Desarrollo de la motricidad global. Narcea Ediciones. 
• http://www.saludinfantil.com/calendariopsicom.htm (Consultado: mayo 2016)
• http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf (Consultado: mayo 2016)

II ACTIVIDAD 3: La hora del cuento.

A la hora de hacer esta actividad escogí la estrategia de narración con libro. La lectura oral con libro, que como su nombre indica, se trata de leer el texto de forma oral, como un acto de comunicación. Posteriormente seleccioné el libro Adivina cuánto te quiero. 



Título: Adivina cuánto te quiero.
Autor:  Sam McBratney
Ilustradora: Anita Jeram
Editorial: KOKINOS
Fecha de la 1ª edición: 1998


Escogí este libro pues es mi favorito desde que era pequeña y quería brindar la oportunidad a mis compañeras de conocerlo para que así, posteriormente, puedan tenerlo en cuenta a la hora de narrar un cuento o para tenerlo en su biblioteca de aula. Creo que el cuento está dirigido a niños de 2-3 años en adelante, ya que se trata el sentimiento tan importante como es el amor. A partir de estas edades los niños y niñas comienzan a tener conciencia de sus propios sentimientos y comenzarán a comprender su importancia. Además se trata del amor de la madre y un hijo, un amor que es incondicional y con el que se sentirán identificados con la pequeña liebre color de avellana, pues no hay nadie más importante para los niños que su madre (o su padre), esa figura de apego con la que establecen su primer encuentro y que resulta principal en el desarrollo de los niños y niñas.  Además, me pareció un libro adecuado para la técnica seleccionada, pues emplea un lenguaje muy elaborado y si empleásemos la narración, podríamos perder esta belleza literaria. 

Para prepararme la actividad, primero leí con atención los puntos importantes que debía tener en cuenta en esta técnica. Entre ellos destacaría la entonación, el ritmo, el volumen de la voz, la expresividad, las pequeñas interacciones con el auditorio (en este caso mis compañeras de clase) y las pausas que debía realizar. Pero sobre todo tuve en cuenta que debo leer a los niños como si fuesen adultos, pues debía ser un modelo a seguir. Después practiqué un par de veces en casa, leyendo el cuento en primer lugar a mi madre y después a mi tía. Ambas me dijeron que debía leer un poco más pausada, pero que por lo demás estaba muy bien.

Cuando llegó la hora del taller, mi primer grupo para el desarrollo de la actividad lo formaban Carol Román y Elena. Tras leer el cuento me indicaron que debería emplear alguna fórmula de iniciación y que en ocasiones iba muy despacio.

En el segundo grupo, corregí los aspectos que mis compañeras me habían indicado. Todo pareció funcionar a la perfección, pues mis compañeras de este grupo no supieron qué feedback constructivo darme y me dijeron que les había encantado y les parecía que todo estaba bien. 

Y por último en el tercer grupo, me pasó de nuevo lo mismo que en el segundo, por lo que no saqué en claro ninguna mejora más, aunque me gustó mucho que mis compañeras me felicitaran.

En definitiva, en un futuro delante de niños y niñas  introduciré aquello que me indicaron mis compañeras del primer grupo, cuidando sobre todo a entonación y tratando de crear un gusto e interés por la hora del cuento en mi aula. Además, como me conozco creo que evalúandome personalmente deberé tener en cuenta las pausas tan necesarias para crear expectación en los niños y dar ese toque mágico. Además cuidaré la entonación e intentaré buscar una velocidad adecuada al cuento que lea en ese momento.

En conclusión, el taller realizado en clase me ha parecido muy constructivo y útil para nuestro futuro como maestras. Personalmente creo que es importante saber llegar a los niños a través de la lectura y quiero ser capaz de ello en un futuro. La carencia que veo en esta actividad es la de no haber realizado el resto de técnicas en el taller, pues creo que podría ser muy bueno para saber emplear cada una en nuestras clases; pero entiendo que la falta de tiempo no nos permita realizar un taller más completo. Aún así me quedo con las ganas de volver a hacer un taller parecido en el que poder poner en práctica todas ellas, ya que me ha encantado.

REFERENCIAS
LABAJO, I. (2016). Apuntes Literatura Infantil. CSEU La Salle (Madrid).
ABAD, J. RUIZ DE VELASCO, A. (2011). El juego simbólico. Ed. Graó (Madrid).

Actividad 3

ACTIVIDAD 2: Adaptación de un texto folclórico: El hombre la piel de oso.

EL HOMBRE DE LA PIEL DE OSO

            Erase una vez, en un tiempo muy, muy lejano, un apuesto joven que destacaba por su gran valentía. Su nombre era Fabián. Fabián vivía en una ciudad con sus papás y sus dos hermanos mayores.

            Un día, como su familia era muy pobre, Fabián que era el más valiente de todos, decidió ir en busca de un trabajo. Su familia le deseó suerte y le pidió que les enviase una carta en cada ciudad en la que estaba para que supiesen que estaba bien. El joven les prometió que siempre, siempre les enviaría una carta, cogió las pocas cosas que tenía y emprendió su viaje.

            Fabián buscó trabajo por toda la ciudad, pero no encontraba nada de nada. Así que decidió ir a otras ciudades y en cada ciudad que pisaba, enviaba la carta que había prometido a su familia.

            Tras muchos días de búsqueda, Fabián estaba muy triste pues no sabía qué hacer. Caminando de una ciudad a otra, encontró una gran meseta y como estaba tan cansado decidió sentarse allí a descansar. Fabián empezó a llorar:

           

            - ¿Qué voy a hacer? –pensaba sin parar.

            De repente, apareció por allí un duende con un abrigo verde esmeralda precioso. Al ver a Fabián llorando, el duendecillo le preguntó qué le ocurría. Fabián le explicó todo lo que le había ocurrido durante esos días y el duende decidió ayudarle.

            - Podemos hacer un trato. – dijo el duendecillo - ¿Ves este abrigo verde esmeralda? Es un abrigo mágico pues de sus bolsillos salen todas las monedas que quieras.

            Fabián quedó muy sorprendido, quería saber qué tenía que hacer para que aquel duendecillo le diese algunas monedas.

            - Si accedes a realizar el trato, primero tendré que comprobar lo valiente que eres, porque yo solo hago pactos con valientes – indicó el duende que era un poco astuto.

            - ¡Yo soy muy valiente! – exclamó Fabián – Te lo demostraré como quieras.

            - Tendrás que ir a la cueva de la bruja del bosque, allí guarda un abrigo de piel de oso. Deberás traérmelo aquí antes de que llegue la noche.

            - ¡Lo haré! – dijo Fabián muy seguro de sí mismo.

            Ya estaba atardeciendo y el Sol estaba prácticamente escondido, solo algún rayo iluminaba la meseta. El duende seguía esperando a Fabián, sin esperanzas de que lograse conseguir el abrigo de piel de oso que guardaba la terrible bruja del bosque. Cuando estaba el duende a punto de marcharse, apareció a lo lejos Fabián abrigado con un abrigo de piel de oso. ¡Lo había conseguido!

            - ¡Qué valiente eres! – exclamó el duende – Has entrado sin miedo a la cueva de la bruja y me has traído el abrigo.

            - ¡Claro que lo soy! Pero, ¿cuál es el trato del que hablabas? ¿Vas a darme monedas? ¿O mejor el abrigo? –preguntó Fabián, muy ansioso e ilusionado.

            - No te puedo dar mi abrigo, pero sí te lo puedo prestar durante 7 años. Pero con tres condiciones que deberás cumplir: no podrás enviarles las cartas a tu familia, ni podrás dormir más de un día en el mismo sitio y tendrás que ponerte el abrigo de piel de oso y ni quitártelo, ni lavarte, ni cortarte el pelo. Estás tres condiciones deberás cumplirlas durante los 7 años. Si lo consigues podrás quedarte todas las monedas que hayas conseguido durante ese tiempo; pero si por el contrario, te saltas alguna de estas tres condiciones, vivirás encerrado conmigo para siempre y tus monedas desaparecerán. ¿Aceptas?

            Fabián tras mucho pensarlo, decidió aceptar el trato.

            - Está bien, nos vemos aquí dentro de 7 años. ¡Adiós! – Se despidió el stuto duende, entregándole el abrigo mágico verde esmeralda.

            Durante el primer año, Fabián hizo muchos amigos, pues entregaba monedas a todos los pobres que encontraba en cada ciudad a cambio de que ellos les enviaran una carta a su familia diciéndoles que estaba bien, así no se saltaría el trato del duende ni la promesa que realizó a su familia. Además, Fabián se compró una gran casa y dejó dinero en los bancos para cuando pasasen los 7 años. También se compró un caballo para ir de una ciudad en otra, pues no podía pasar más de una noche en el mismo lugar.

            Los primeros años, no fue muy costoso. Pero a partir del tercer año, Fabián parecía un monstruo con el pelo y la barba tan largos, pues no se los podía cortar. Además, olía horrible pues tampoco se podía lavar.

            Al quinto año, Fabián casi no podía pasar por las ciudades porque nadie le dejaba dormir allí ya que olía fatal y tenía un aspecto que daba miedo.

            Un día, encontró un granero en el que poder dormir. Cuando ya se estaba acomodando, empezó a escuchar el llanto de un hombre. Le buscó y le preguntó qué le pasaba. El hombre, un poco asustado por el horrible aspecto de Fabián, le contó que debía mucho dinero a un amigo y no se lo podía devolver. Fabián que tenía el abrigo mágico, decidió darle todo el dinero que necesitaba. El hombre, muy agradecido le llevó a su casa a cenar y le dijo que podía casarse con una de sus hijas, ya que era muy buena persona.

            Al llegar, le presentó a sus hijas: María era la mayor de todas, Lucía la mediana e Isabel que era la pequeña. Las dos mayores estaban asustadas y les daba mucho asco su aspecto, pero Isabel que era muy agradable, no paraba de hablar con él. Fabián le contó todo lo que le había ocurrido con el duendecillo e Isabel quedó muy sorprendida. Su padre al ver lo bien que se llevaban, preguntó a Isabel si quería casarse con él. Aunque a ella no le gustase su aspecto, le pareció tan buen hombre que aceptó.

            A la mañana siguiente, Fabián dio medio anillo a Isabel y se quedó con la otra mitad. Le dijo que cuando pasasen los dos años que quedaban, regresaría a por ellas y se casarán. Isabel, un poco triste, se despidió de él y guardó muy bien la mitad de anillo que le había entregado.

            Pasó el tiempo y llegó el día en que cumplieron los 7 años que duraba la promesa. Fabián fue a la meseta donde conoció a aquel duendecillo y allí lo encontró.

            - Veo que has cumplido el trato. Estamos en paz, devuélveme mi abrigo verde esmeralda y yo te devolveré el aspecto limpio que tenías hace 7 años. – indicó el duende.

            Fabián se convirtió en un apuesto joven de nuevo. Entonces, decidió ir en busca de su amada Isabel. Cuando llegó a la casa, nadie le reconocí y las tres hermanas cayeron rendidas a sus pies. Lo cortejaron y lo intentaron conquistar, pero, de repente, Fabián se llevó la mano al bolsillo y sacó el medio anillo que se unía al de su amada. Isabel lo reconoció y lo unió al suyo y muy feliz le besó. Fabián e Isabel se casaron y se mudaron a la casa que Fabián había comprado hacía mucho tiempo. Las hermanas, que eran unas envidiosas y no podían soportarlo, huyeron al bosque, donde encontraron al duendecillo y se quedaron a vivir con él para siempre. Y colorín, colorado, este relato se ha acabado.

JUSTIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN

            He realizado esta adaptación para niños del 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente para los niños de 4-5 años, ya que me ha parecido un relato complejo debido a su extensión y las múltiples acciones existentes en la trama de la historia.

            Comenzaré indicando aquello que he suprimido del cuento folclórico inicial. He eliminado que el protagonista se va a las milicias a luchar, pues no me parecía un aspecto de interés para niños de 5-6 años y el suprimirlo no cambia el argumento principal. También he quitado la muerte de los padres y el hecho de que sus hermanos le echan de casa, ya que me parecía un aspecto de la historia que podía pasar por alto sin alterarla. Por otro lado he suprimido el tema religioso: el lugar de rezar, escribe cartas a su familia; en vez de toparse con el diablo, se encuentra con un duendecillo; y en lugar de quedarse con su alma si no cumple el pacto, se quedará a vivir con él para siempre; por lo que el esquema sigue siendo el mismo. También he suprimido el momento en el que mata al oso pues me parece cruel e inadecuado para niños de dicha edad. Y por último, también he eliminado el suicidio de las hermanas al final y a cambio, he añadido que se quedarán viviendo con el duende para siempre, haciendo de esta manera, que él también “gane” por partida doble.

            Por otro lado, he intentado acortar la historia. Para niños de 4-5 años me parecía un cuento demasiado extenso ya que lo mejor para ellos es emplear un folclore más sencillo. Por ejemplo, el desenlace lo he intentado hacer más rápidos debido a que en esta etapa les interesa más la trayectoria de un personaje que el desenlace en sí y la sucesión de acciones es más motivadora que el argumento.

            También he tratado de simplificar el lenguaje y emplear un vocabulario adecuado, aunque he incluido alguna palabra más complicada con el fin de estimular al niño, pues a los 4-5 años aumenta su vocabulario a enorme velocidad.

            Por último, he intentado respetar el esquema del cuento siguiendo una estructura lineal en el tiempo, ya que a esta edad comprenden secuencias narrativas y temporales sencillas.

¡Espero que os haya gustado!